Türkiye’de, matematik ve fen bilimleri muvaffakiyetleri coğrafik bölgelerde genel bir iyileşme gösterse de bölgeler ortası muvaffakiyet farkları keskin bir biçimde devam ediyor. Hem matematik hem de fen bilimlerinde her iki sınıf seviyesinde de en başarılı öğrencilerin olduğu bölge Doğu Marmara, en düşük ortalamaya sahip olanlar ise Güneydoğu Anadolu bölgesindeki öğrenciler. Bu iki bölgedeki öğrenciler ortasındaki muvaffakiyet farkı en çok 4. sınıfta belirginleşiyor.
Türk Eğitim Derneği’nin niyet kuruluşu TEDMEM tarafından “Türkiye’nin TIMSS 2019 Performansı Üzerine Kıymetlendirme ve Öneriler’’ raporu hazırlandı.
Raporda, TIMSS 2019 bulguları Türkiye açısından incelendi, Türkiye’nin matematik ve fen bilimleri performansı, farklı yeterlik seviyeleri, öğrenme alanları ve bilişsel alanlardaki muvaffakiyet durumu, memleketler arası ortalamayla kıyaslanarak değerlendirildi.
Raporda incelenen öğrenme çıktıları ile ilgili değişkenler ortasında öğrenmeyi destekleyen ev-aile ortamı, öğrencilerin ailelerinin ekonomik durumları, okul kaynakları, okul disiplini ve güvenliği, öğretmenlerin mesleksel tecrübeleri, mesleksel gelişim süreçleri, iş doyumları, öğretme ve öğrenme sürecinde müddet, mevzu, kapsam ve problemler, öğrencilerin derslere yönelik tavırları ve öğrenci başarısı bulunuyor.
Raporda yer alan tespitler ve teklifler şöyle:
– Matematik ve fen bilimlerinde ileri yeterlik seviyesine ulaşan öğrenci oranı, Türkiye’de memleketler arası ortancadan daha yüksektir. Lakin alt seviyeye dahi ulaşamayan öğrenci oranı da milletlerarası ortancadan daha yüksektir. Türkiye’de ortaokul yıllarında matematik başarısı düşüş göstermekte ve alt seviyenin altında kalan öğrenci oranı artmaktadır.
– Türkiye’de matematiği çok seven öğrenci oranı memleketler arası ortalamaya kıyasla daha yüksektir, lakin 4. sınıftan 8. sınıfa gelindiğinde matematiği çok seven öğrenci oranlarında kıymetli ölçüde düşüş görülmektedir. Dördüncü sınıfta matematiği çok seven öğrenci oranı yüzde 66 iken 8. sınıfa gelindiğinde bu oran yüzde 29’a düşmektedir.
– Benzeri bir biçimde derslerde kendilerine çok güvenen öğrenci oranları da 4. sınıftan (yüzde 34) 8. sınıfa gelindiğinde (yüzde 15) azalmaktadır.
OLUMSUZ DEĞİŞİM
– Türkiye’de bilhassa 8. sınıftaki öğrencilerin matematik başarısı, öğrencilerin kendilerine güvenme durumlarına nazaran kıymetli ölçüde farklılaşmaktadır. Matematikte kendine çok güvenen ve kendine güvenmeyen 8. sınıf öğrencileri ortasındaki muvaffakiyet farkı 147 puandır. Bu durum, bilhassa matematik dersinde 4. sınıftan 8. sınıfa gelindiğinde öğrencilerin dersle ilgili tavırlarında olumsuz bir değişime işaret etmektedir. Bu değişimin hangi sebeplerden kaynaklandığının araştırılması, öğrencileri matematikten uzaklaştıran ve öğrenmede duyuşsal açıdan bir kopuş yaşanmasına neden olan süreçlerin incelenmesi ortaokul müddetince matematik başarısı açısından kıymet taşımaktadır.
– TIMSS 2019 bilgileri Türkiye’deki öğretmenlerin mesleksel gelişim aktifliklerine katılma oranlarının, milletlerarası ortalamaya kıyasla daha düşük olduğunu göstermektedir. Öğretmenlerin mesleksel gelişim gereksinimleri da bu doğrultuda memleketler arası ortalamaya kıyasla daha yüksektirTürkiye’deki yaygın telaffuzun tersine 8. sınıf öğrencilerinin bilme alanındaki başarısı, akıl yürütme alanındaki muvaffakiyetinden daha yüksek değildir.
DİSİPLİN SORUNU
Türkiye’de 4. sınıf öğrencileri daha fazla orta ve ileri seviyede disiplin sorunu yaşamaktadır.
– Öğrencilerin zorbalığa maruz kalması, olumlu okul iklimi oluşturmanın önünde bir pürüzdür.
– Türkiye’de okulun akademik muvaffakiyete kıymet verme derecesi arttıkça öğrenci başarısı da artış göstermektedir.
– Türkiye’de okul kaynaklarındaki kısıtlılıklardan etkilenen öğrenci oranı memleketler arası ortalamaya kıyasla daha fazladır.
– Meskendeki öğrenme kaynaklarının ölçüsü, Türkiye’deki öğrenciler açısından en büyük muvaffakiyet farkının oluştuğu değişkendir.
Cumhuriyet
